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台灣地域履历了20世纪90年月的财產進级以后，全社會對立异型企業和立异型人材的需求激增，台灣高校的創業教诲需求应运而生。文章阐發了台灣高校当前的創業教诲课程设置的近况，并從当局、民间和教诲界三个层面论述台灣創業教诲對社會资本的整合与操纵环境。
二战后，台灣地域以出口加工為主的经济形态获得敏捷成长，引發了世界的注视，一度被誉為“亚洲四小龙”之首。台灣地域夙来享有“中小企業王國”之佳誉，据台灣中小企業统计处统计，台灣地域中小企業的比例高达97%以上，吸纳了跨越830万就業生齿，占到台灣地域出產总值的一半摆布，為缔造就業機遇、增长公众收入和削减贫苦作出了首要進献。
但是，自20世纪90年月以来，在经济自由化、财產國际化等多方打击下，夙来以传统财產為主的台灣中小企業面對重大挑战。在此趋向下，中小企業举行转型和晋升财產附加值势在必行，台灣地域的創業教诲也恰是在20世纪90年月财產布局调解和進级的布景下应运而生。比拟于较早展开創業教诲的泰西國度，台灣高校的創業教诲固然起步较晚，仅走過20多年的汗青，可是基于财產布局進级對立异型人材的急迫需求，加之各范畴對創業教诲的鼎力支撑，台灣高校創業教诲在较短的时代内获得敏捷成长。瑞士洛桑國际辦理學院（IMD）颁發的《2012年世界竞争力年报》显示，台灣地域的創業精力排名世界第一。
不管是在創業教诲较發财的泰西國度，仍是在創業教诲敏捷普及的亚太國度和地域，教诲界和社會對付創業教诲所饰演脚色的定位及其感化的指望并未到达高度一致，相干主流认知也會跟着时候的推移和情况的扭转而不竭变革。
（一）理念
對創業教诲的熟悉和定位會對創業教诲的展开路子和成长标的目的發生决议性影响。創業教诲的成长在必定水平上會遭到社會层面的影响，比方，為了减缓就業压力，為了知足经济转型對立异型企業的需求等。但是，仅把这些硬性需求变成對創業教诲的定位和等待以后，會使創業教诲的界说發生较大的局限性，常常让人带着“功利主义”的观念把創業教诲的重点放在“实体”上面，如开辦新企業，培育學天生為职業司理人等。有了如许“详细”的方针，創業教诲讲授就轻易变得“步伐化”和“局限化”，如斯一来其其实不能知足學生和社會可延续成长的需求。
台灣高校創業教诲源于财產界對立异創業人材的需求，產學互动的实际驱动使得台灣高校創業教诲勾当具备开放性特性，在《創業教诲的讲授模式：典型差别与現况反思》中，作者蔡敦浩、林韶怡指出創業教诲不是一个封锁式的流程和情况，而是一个“活动”的進程，黉舍应当用“开放的逻辑”让學生在实践中举行創業進修，而并不是局限于传统的讲授当中[1]。是以，台灣高校鼓动勉励學生去進修創業逻辑、思惟和精力而不局限于培育特定的技術和技能，只有如许才能扭转學生的思惟和举动方法，让學生在糊口中的每一个细节都带着立异的目光去缔造差别，從而在社會层面上促成经济、教诲、文化乃至是体系体例的立异和成长。
分歧于少数英雄式創業家所主导的工業经济期间，常识经济期间的社會為平凡創業者供给了更加广漠的創業機會，出產快速、模式立异，再加之信息收集的敏捷普及，使得全部社會對付立异性举动的需求激增；如斯以来，每小我操纵立异性思惟而成為企業家的概率比拟以往也大幅增长[2]。基于常识经济期间的台灣高校創業教诲也為大學生供给了更多样的成漫空间。
（二）成长進程
台灣履历了20世纪90年月的财產進级，使得社會层面临立异型企業和立异型人材的需求激增，台灣高校的創業教诲在如许的社會布景下应运而生。
自“國立政治大學”科管所于1998年起头創建“科技創業辦理學程”以后，“國立台灣大學”、中山大學和元智大學也接踵开设了综合性的創業课程，台灣地域高校創業教诲的成长海潮就此开展。
同在1998年，台灣研汉文教基金會举行了第一届創業比赛——TIC科技創業比赛。尔后，台灣高校創業比赛的專業度和影响力不竭晋升，由分歧行業支撑与举行的高校創業比赛也不竭出現。如台灣工業银行举行的“We Win 創業大赛”，台灣青少年教导會举行的“青少年創業规划比赛”等。
台灣地域在社會层面上對高校創業教诲广泛持踊跃乐观立场。在《台灣創業课程現况之探讨》中，作者陈瑜芬、赖铭娟指出台灣地域有跨越七成的受访者正在創業或有創業设法，有創業设法的受访者中约有五成的春秋為23~29岁[2]。在社會层面上，特别在青年人群中能构成對創業如斯杰出的立场及創業空气，这和台灣地域高校創業教诲的杰出成长有直接瓜葛；從另外一方面来说，青年人群對創業所持的乐观立场和杰出的創業空气也會進一步鞭策台灣地域高校創業教诲的成长。
颠末創業教诲在台灣高校20多年来的推行与成长，高校教诲事情者對創業教诲的理念也履历了必定水平的蜕变和進级。广泛认為，創業教诲對付學生的感化应不局限于帮忙學生創建新的企業，而更应当偏重對學生立异精力和立异能力的培养。高校創業教诲的目标有别于传统教诲的初志，不像传统教诲那样@偏%8sxg1%重對常%F2J9s%识@和技術的传授，教诲目标的差别也天然致使传统教诲的展开路子不克不及彻底知足高校創業教诲的需求。
课程设置近况
台灣地域自從展开創業教诲以来，便不竭鉴戒与吸取外洋先辈的創業教诲履历与理论。讲解讲授是今朝台灣地域高校創業教诲最重要的展开方法，经由過程對高校創業教诲课程设置环境举行阐發，可以對台灣地域高校創業教诲近况有大要的领會。
（一）創業课程的鞭策感化
据统计，台灣地域共有高档院校163所（不含空中大學及军警黉舍），此中，开设創業教诲相干课程的高档院校為89所，占台灣地域高档院校总数的55%；在开设創業课程的高校中，综合性大學有45所，占综合性大學总数的64%；專科类技能院校开设創業课程的有44所，占该类院校总数的47%。[3]
以“國立台灣大學”设立的“科技創業辦理學程”為例，其课程设置如表1所示。
“國立台灣大學”的“科技創業辦理學程”课程设置在必定水平上连系了高校本身的學科特点与上风，可是也對课程的介入者提出了相干學科布景常识的请求，在无形中缩小了創業教诲课程在學生中的受众面。
因為創業课程今朝還不具备同一的分类尺度，笔者按照相干創業课程的内容，現采纳以下分类尺度以@便%7oJ11%利對相%418Wg%干@高校創業课程举行统计与阐發。
根基能力：人格特质、創業精力、創業辦理概论、創業相干。
專業能力：機遇果断、創業投资、财政、计谋、法令、营销、技能、资本。
统合能力：專案与个案會商、实践。
特定议题：教诲、收集、科技、國际性、其他。
根基能力：人格特质、創業精力、創業辦理概论、創業相干。
專業能力：機遇果断、創業投资、财政、计谋、法令、营销、技能、资本。
统合能力：專案与个案會商、实践。
特定议题：教诲、收集、科技、國际性、其他。
鉴于創業教诲在台灣地域高校中的普及水平，和统计的便当，笔者拔取了7地点台灣地域創業教诲中起踊跃鞭策感化的高校——“國立中山大學”“國立交通大學”“國立政治大學”“國立台灣大學”“國立高雄海洋科技大學”、逢甲大學、辅仁大學，對台灣高校創業教诲的课程设置举行归纳综合阐發，并试圖從中归纳综合出台灣高校創業教诲的特色。表2為2012-2014年上述7所高校的創業课程分类环境的统计。表3為上述7所高校的课程分类统计环境。
按照上述统计可知，7所具备代表性的高校在根基能力培育方面以創業辦理概论的相干课程占多数，而專業能力方面则以創業投资与财政占多数，特定议题方面以科技創業相干课程占多数，而关于统合能力培育方面的课程则比力短缺。
由上述统计中的课程名称可以看出，高校創業课程的性子多方向于贸易类型和科技类型。可是，在常识经济期间，創業的情势已產生变革，不但是創建新的企業，更是操纵立异思惟在進修、事情和糊口中缔造差别。
台灣地域高校創業课程不但在课程种别方面跨度十分遍及，并且课程设置常常具备跨專業性与很好的课程布局性，在很大水平上可以或许知足創業教诲的目标。但是，在常识经济期间，信息的更新速率和传布路子的数目都遠高于以往的任何一个时代。在此布景下，創業教诲在课程设置，乃至讲授标的目的上，都必需时刻连结自我反思与自我更新，如斯才能提高對教诲和社會资本的操纵率，從而晋升創業教诲的效力。而若何不竭地提出与时俱進、具备立异性的創業教诲理论恰是今朝台灣地域相干學者會商的热門。
台灣地域高校創業教诲在短短20年的时候内能获得敏捷普及，和大量的創業课程在高校和相干社會機构中的展开有直接瓜葛，此中的一个首要缘由是創業课程的@展%6H78R%开對教%o7Ru1%诲@资本和社會资本的需求较少。但是，在創業课程于高校中的普及率获得保障以后，若何科學、公道地對創業课程举行设置以到达更好的讲授结果，便成了社會對付創業教诲存眷的核心。
創業教诲课程固然在台灣本地高校的开课率很高，但從社會层面看，高校教诲资本具备局限性，其实不能延长至社會的每一个角落、知足所有人群對創業教诲的需求。而民间一些非营利機构与相干当局機构的互助便很好地弥补了这方面的空白。比方，“青商會”与台灣本地“经济部中小企業处”一块儿履行了一系列针對分歧行業的創業课程，包含電子商务、康健美容、餐饮等。该創業课程也是今朝台灣本地针對一般社會公共开设的創業课程中最具体系性、普及率最高的课程。
（二）育成中间的桥梁感化
去除眼袋產品,
台灣本地高档院校不但踊跃促成創業教诲在高档院校的成长，同时也不竭反思高校創業教诲所存在的弊病，并在鞭策“產官學”的交换中饰演首要脚色。在结合“產官學”的進程中，育成中间便成為一座同时跟尾这三个范畴的桥梁。
育成中间是孕育立异奇迹、立异產物、立异技能及协助中小企業進级转型的场合，籍由供给進驻空间、仪器装备及研發技能、协寻资金、商务辦事、辦理咨询等有用地连系多项资本，低落創業及研發早期的本钱与危害，缔造良好的培养情况，提高奇迹乐成的機遇的一种新型经济组织[4]。育成中间是由台灣本地当局機构“经济部中小企業处”于1996年开創并鞭策的项目，迄今已在台灣各地建成各类类型的育成中间100多所，而此中更有跨越80%的育成中间是由高档院校等學術型機构设立的學術型育成中间。
作為教诲界与财產界互助的產品，育成中间可以促成两边财產的進一步成长。在育成中间的和谐下，高校重要從技能与贸易两方面向所介入的企業供给搀扶。在技能方面，如供给实行室、仪器装备、咨询收集等；在贸易方面，如供给商务咨询、辦理咨询、法令参谋等。这两方面的支撑使得介入的中小企業的存活率与成长状态获得大幅度改良。同时，高校也能够将在創業教诲中所获得的功效经由過程育成中间在第一时候利用于企業的出產与辦理傍边，低落了将立异性思惟融入企業的本钱和削减相干商機的延迟。
對付高校而言，育成中间除為高校供给与企業對接的平台以外，還對付高校創業教诲的其他施行路子起到分歧水平的促成感化。高校西席缺少相干創業履历是今朝困扰台灣地域高校創業教诲的一个重要问運動世界,题。而育成中间则可以很好地為高校的西席供给一个实践的平台，使高校西席在和企業的互动中堆集相干的創業履历，把抽象的創業理论详细化，以此在必定水平上补充传统創業教诲方法中存在的与現实脱节的缺点。
针對传统創業教诲的展开方法轻易离开現实的缺点，有些學者提出了“实做社群理论”来解决该问题。“实做社群理论”主意经由過程產學互动的方法来补充传统創業教诲方法中的不足的地方，让學生经由過程“做中學”的方法来坦荡本身的视線，使學生不但具备可以或许提出新点子的立异性思惟，更有可以或许把新点子付诸于現实的操作能力。同时该理论认為，創業教诲不是一个封锁式的流程和情况，而是一个活动的進程。以是黉舍也应当用开放的逻辑让學生在实践中来举行創業進修，而并不是局限于传统的讲授当中，应当让學生亲身融入响应的社群，在和社群互动的進程中来進修并堆集履历，只有如许學生们才能提出現实可行而非天南地北的点子，才能晓得若何更好地和身旁的情况互动，而不是做一个“孤胆英雄”。是以，創業教诲的课程应定位于若何促發學生思虑，黉舍则应当在學生有困难、有迷惑时對學生供给帮忙。
综上所述，育成中间的设立在必定水平上很好地解决了今朝台灣地域高校在創業教诲的進程中存在的不足，同时也较好地鞭策了民间企業的成长。
启迪
創業教诲在大陆地域已走過了十几年的成长進程，從最起头的從外界照搬硬抄的萌芽期，到以后连系本身特点成长的试探期和拓展期，和今朝創業教诲所处的成熟期[5]，創業教诲在大陆地域取患了长足的成长。不外固然大陆和台灣都是創業教诲高速成长的地域音波拉皮, ，但在经济布局、社會情况和相干政策方面存在着较大的差别。也恰是因為这些缘由，二者創業教诲也存在着响应的差别。
第一，大陆創業课程应走向多元化的模式。台灣地域高校在創業课程的设置方面凡是都因此帮忙學生培育焦点能力為目标来体系性地计划本身的創業课程。如上文所述，台灣地域高校的創業课程几近涵盖了“專業能力”“统合能力”“特定议题”和“根基能力”四个大类，同时創業课程的设置也有很强的學科交织特征，和连系高校專業學科和地区特色的習气。如许体系、科學的創業课程不但使得創業教诲的笼盖面积大大增长，并且也有益于深度發掘學生的創業潜力。而大陆創業教诲的最显著征象是概况上开设創業课程的高校数目很多，但缺乏科學的創業课程的设置装备摆设，而如许常常會造成大學中真正介入到創業教诲中的學生数目很是有限，同时使得部門已介入創業教诲的學生發生進修不敷深刻的感受。
鉴于此，笔者认為经由過程钻研台灣地域高校的創業课程系统，進而進级大陆的课程设置体系就显得很是有需要。大陆高校今朝在創業教诲的普及水平上已到达了至关好的高度，经由過程進修台灣地域高校創業教诲的课程设置模式進而立异大陆高校的創業教诲课程系统，有益于鞭策創業教诲培育出社會所急需的立异型人材以鞭策社會的转型成肛裂藥膏,长。
第二，大陆創業教诲应走出传统教诲的模式。創業教诲有别于传统教诲，創業教诲始终是源于并辦事于社會的一門學科。基于这个特色，創業教诲的理念也不竭跟着社會财產、经济情况的扭转而產生变革。据今朝来看，不管是在泰西地域抑或是台灣和大陆，各地對創業教诲的定位广泛不但在于帮忙學生創建新企業，更是培育學生的立异意识，让更多的學生能操纵本身的立异思惟，為鞭策社會的進一步成长注入新的动力。可是，就今朝大陆創業教诲的近况而言，有至关一部門黉舍只能培育出一些“空言无补”的學生。產學互动的缺失是造成该近况的重要缘由，即創業教诲走不出传统教诲的模式，還是在“象牙塔”内空言无补，創業人材培育与市场現实需求相脱节。固然台灣地域高校也有雷同的问题，可是台灣地域针對此问题测验考试了多种解决方案，如高校、民间機构和当局三方配合建立的育成中间已在台灣地域高校中具备至关高的普及度。经由過程育成中间，高校便具有了一个可以查验本身創業教诲功效的平台，使得高校創業教诲可以“走出去”，外部企業可以“走進来”。在这一点上，大陆高校常常并无针對創業教诲而制订出响应的整合、和谐资本的機制，固然很多大陆高校也具备雷同的“創業园”“創意孵化园”等機构，可是这些機构常常趋于情势，仅仅逗留在為學生供给辦公园地和相干资本的程度上，很少有高校能在技能、履历等方面自动為學生供给支撑，或是通太高校創業教诲自己的吸引力来引進相干的互助企業帮忙學生孵化本身的創業设法和功效。
大陆高校应当鉴戒台灣地域杰出的產學互动模式，同时连系本身高校和地域财產的特色来制订出合适高校和财產界交换的機制和平台。
经由過程比拟，笔者认為創業教诲在大陆的成长今朝存在“深度不足”的问题，高校应当经由過程调解、制订相干的轨制来進一步补充相干師资气力不足的缺点、增强產學之间的交换，促進高校、民间機谈判当局三者之间构成必定的协力以鞭策創業教诲的更好成长，從而使高校創業教诲到达抱负的结果。
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發表於 2020-12-29 16:48:30
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