教育學考研知識點:人本主义教學理论

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人本主义讲授理论又称感情去眼袋神器,讲授理论，是20世纪60年月在人本主义生理學根本上成长起来的一種讲授理论。人本主义生理學家認為，真實的進修触及整小我，而不但仅是為進修者供给究竟。真實的進修履历可以或许使進修者發明他本身怪异的品格，發明本身作為一小我的特性。讲授的本色即促成學天生為一個完美的人。美國人沙發,本主义生理學家罗杰斯的非引导性讲授就是這一門户的代表。

1.關於讲授方针---讲授方针是把人培育成“充實阐扬感化的人、自我成长的人和构成自我實現的人”。

2.關於讲授阶段---非引导性讲授進程

罗杰斯認為，在讲授進程中，西席起促成者的感化。西席經由過程與學生創建起和谐的小我瓜葛，促成學生的發展。這類讲授進程以解决學生的感情問题為方针，凡是包含如下五個阶段:①肯定帮忙的情形:西席要鼓動勉膝蓋痛貼布,励學生自由地表达本身的豪情；②美白面膜膏,摸索問题:鼓動勉励學生本身界定問题，西席要接管學生的豪情，需要時加以澄清；③形偏見識:讓學生會商問题，自由地颁發見解，西席给學生供给帮忙；④规划和决议:由學生规划開端的决议，西席帮忙學生澄清這些决议；④整合:學生得到较深入的見地，并作出较為踊跃的举措，西席對此要予以支撑。

3.關於讲授法子---倡导意义進修和非引导性進修

罗杰斯依照某種意义的持续，把進修分成偶然义進修和意义進修。偶然义進修只與心智有關，它是產生在“颈部以上”的進修，没有感情或小我的意义介入。意义進修不是那種仅仅触及究竟堆集的進修，而是一種使個别的举動、立場、個性和在将来選擇举動方法時產生重大變革的進修。這類意义進修現實上就是一種非引导性進修。

4.關於師生瓜葛---師生瓜葛的品格是朴拙、接管和理解
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西席成為讲授進程的促成者，西席要站在學生的态度上思虑問题，而不是用教员的主觀臆断和尺度来對待學生。